Un ghid pentru citirea profundă

Lectura profundă este procesul activ de lectură atentă și deliberată pentru a îmbunătăți înțelegerea și plăcerea unui text. Contrast cu zgârierea sau citirea superficială. Numită și citire lentă.

Termenul lectură profundă a fost inventat de Sven Birkerts în Elegiile Gutenberg (1994): "Citirea, pentru că noi o controlăm, este adaptabilă la nevoile și ritmurile noastre. Suntem liberi să ne livrăm impulsul nostru asociativ subiectiv; termenul pentru care monedăm pentru acest lucru este lectură profundă: posesia lentă și meditativă a unei cărți. Nu citim doar cuvintele, ci visăm viața noastră în apropierea lor. "

Abilități de lectură profundă

"De lectură profundă, ne referim la o serie de procese sofisticate care propulsează înțelegerea și care includ raționament inferential și deductiv, abilități analogice, analiză critică, reflecție și intuiție. Cititorul expert are nevoie de milisecunde pentru a executa aceste procese; creierul tânăr are nevoie de ani buni pentru a le dezvolta. Ambele dimensiuni pivotale ale timpului sunt potențial puse în pericol de accentele omniprezente ale culturii digitale pe imediatitate, încărcarea informațiilor și un set cognitiv bazat pe media care îmbracă viteza și poate descuraja deliberarea atât în ​​lectura noastră cât și în gândirea noastră. "
(Maryanne Wolf și Mirit Barzillai, „Importanța lecturii profunde”. Provocarea întregului copil: reflecții despre cele mai bune practici în învățare, predare și conducere, ed. de Marge Scherer. ASCD, 2009)

„[D] citire eep cere ca ființele umane să solicite și să dezvolte abilități de atenție, să fie gândite și pe deplin conștiente ... Spre deosebire de a privi televiziunea sau de a se implica în celelalte iluzii de divertisment și pseudo-evenimente, lectura profundă nu este o evadare, dar a descoperire. Lectura profundă oferă o modalitate de a descoperi modul în care suntem toți conectați la lume și la propriile noastre povești în evoluție. Citind în profunzime, găsim parcele și poveștile noastre care se desfășoară prin limbajul și vocea altora. "
(Robert P. Waxler și Maureen P. Hall, Transformarea alfabetizării: schimbarea vieții prin citire și scriere. Emerald Group, 2011)

Scrierea și citirea profundă

"De ce marchezi o carte indispensabilă lecturii? În primul rând, te ține treaz. (Și nu vreau să spun doar conștient; vreau să spun treaza.) În al doilea rând, cititul, dacă este activ, gândește, iar gândirea tinde să se exprime în cuvinte, rostite sau scrise. Cartea marcată este de obicei cartea gândită. În cele din urmă, scrierea vă ajută să vă amintiți gândurile pe care le-ați avut sau gândurile pe care autorul le-a exprimat ”.
(Mortimer J. Adler și Charles Van Doren, Cum să citești o carte. Rpt. de Touchstone, 2014)

Strategii de lectură profundă

"[Judith] Roberts și [Keith] Roberts [2008] identifică pe bună dreptate dorința elevilor de a evita lectură profundă proces, care implică timp important la sarcină. Când experții citesc texte dificile, citesc încet și recitesc des. Se luptă cu textul pentru a-l face înțeles. Aceștia țin pasaje confuze în suspensie mentală, fiind de părere că unele părți din text pot clarifica părțile anterioare. Aceștia „cuvinte scurte” în timp ce merg, scriind adesea declarații generale în marje. Ei au citit un text dificil a doua și a treia oară, considerând primele lecturi drept aproximări sau schițe grosolane. Ei interacționează cu textul punând întrebări, exprimând dezacorduri, legând textul cu alte lecturi sau cu experiență personală.
"Dar rezistența la citirea profundă poate implica mai mult decât o dorință de a petrece timpul. Studenții pot înțelege greșit procesul de citire. Ei pot crede că experții sunt cititori de viteză care nu trebuie să se lupte. Prin urmare, studenții presupun că propriile dificultăți de lectură trebuie rezultă din lipsa lor de expertiză, ceea ce face ca textul să fie „prea greu pentru ei”. În consecință, nu alocă timpul necesar studiului pentru a citi profund un text. "
(Ioan C. Bean, Idei de implicare: Ghidul profesorului pentru integrarea scrisului, gândirii critice și învățării active în sala de clasă, A 2-a ed. Jossey-Bass, 2011

Lectură profundă și creier

„Într-un singur studiu fascinant, realizat la Laboratorul cognitiv dinamic al Universității Washington și publicat în jurnal Știința psihologică în 2009, cercetătorii au folosit scanările creierului pentru a examina ce se întâmplă în interiorul capetelor oamenilor în timp ce citeau ficțiunea. Ei au descoperit că „cititorii simulează mental fiecare nouă situație întâlnită într-o narațiune. Detaliile despre acțiuni și senzații sunt captate din text și integrate cu cunoștințe personale din experiențe trecute. ' Regiunile creierului care sunt activate deseori „oglindesc pe cei implicați atunci când oamenii efectuează, își imaginează sau observă activități similare din lumea reală”. Lectură profundă, spune că cercetătoarea principală a studiului, Nicole Speer, „nu este în niciun caz un exercițiu pasiv”. Cititorul devine cartea ".
(Nicholas Carr, The Shallows: Ce face Internetul pentru creierul nostru. W. W. Norton, 2010

"[Nicholas] Sarcina lui Carr [în articolul„ Google ne face prost? " Atlanticul, Iulie 2008] că superficialitatea sângerează în alte activități, cum ar fi lectură profundă iar analiza este una serioasă pentru bursă, care este aproape în întregime constituită dintr-o astfel de activitate. În această perspectivă, implicarea cu tehnologia nu este doar o distragere sau o altă presiune asupra unui academic supraîncărcat, dar este pozitiv periculoasă. Devine ceva asemănător cu un virus, infectând principalele abilități de implicare critice necesare pentru ca bursa să funcționeze ...
„Ceea ce… nu este clar este dacă oamenii se angajează în noi tipuri de activități care înlocuiesc funcția lecturii profunde”.
(Martin Weller, Digital Scholar: modul în care tehnologia transformă practica savantă. Bloomsbury Academic, 2011)