Dezvoltați spiritul de creștere la studenți pentru a reduce decalajul de realizare

Profesorii folosesc adesea cuvinte de laudă pentru a-și motiva elevii. Dar a spune „Slujbă grozavă!” Sau „Trebuie să fiți deștepți în acest sens!”, Nu poate avea efectul pozitiv pe care profesorii speră să-l comunice.

Cercetările arată că există forme de laudă care pot consolida credința unui elev că este „inteligent” sau „mut”. Această credință într-o inteligență fixă ​​sau statică poate împiedica un student să încerce sau să persiste la o sarcină. Un student poate gândi „Dacă sunt deja inteligent, nu trebuie să muncesc din greu” sau „Dacă sunt mut, nu voi putea învăța”.

Deci, cum pot profesorii să schimbe în mod intenționat modul în care elevii gândesc despre propria lor inteligență? Profesorii pot încuraja studenții, chiar și studenți cu performanțe reduse, cu cerințe ridicate, să se implice și să-și atingă, ajutându-i să dezvolte o mentalitate de creștere.

Carol Dweck's Cercetare mentală de creștere

Conceptul de mentalitate de creștere a fost sugerat pentru prima dată de Carol Dweck, un profesor de psihologie Lewis și Virginia Eaton la Universitatea Stanford. Cartea ei, Mindset: Noua psihologie a succesului (2007) se bazează pe cercetările efectuate cu studenții care sugerează că profesorii pot ajuta la dezvoltarea a ceea ce se numește o mentalitate de creștere pentru a îmbunătăți performanțele academice ale elevilor.

În mai multe studii, Dweck a observat diferența de performanță a elevilor când credeau că inteligența lor este statică față de studenții care credeau că inteligența lor poate fi dezvoltată. Dacă studenții credeau într-o inteligență statică, ei arătau o dorință atât de puternică de a arăta inteligent încât au încercat să evite provocările. Ar renunța cu ușurință și au ignorat criticile utile. Acești studenți au avut, de asemenea, tendința de a nu depune eforturi pentru sarcinile pe care le-au văzut ca nefructe. În cele din urmă, acești studenți s-au simțit amenințați de succesul altor studenți.

În schimb, studenții care au considerat că inteligența poate fi dezvoltată au prezentat dorința de a îmbrățișa provocări și de a demonstra persistență. Acești studenți au acceptat critici utile și au învățat din sfaturi. De asemenea, s-au inspirat din succesul altora.

Studenți de laudă

Cercetările lui Dweck au văzut profesorii ca agenți ai schimbării în ceea ce îi privește pe studenți să treacă de la mentalități fixe la cele de creștere. Ea a susținut că profesorii lucrează în mod intenționat pentru a îndepărta elevii de la credința că sunt „deștepți” sau „mut” să fie motivați în loc să „muncească din greu” și să „arate efort”. Pe cât de simplu pare, modul în care profesorii laudă elevii pot fi critică în a ajuta elevii să facă această tranziție. 

Înainte de Dweck, de exemplu, ar suna fraze standard de laudă pe care profesorii le-ar putea folosi cu elevii lor: „Ți-am spus că ești deștept” sau „Ești un student atât de bun!”.

Cu cercetarea lui Dweck, profesorii care doresc ca elevii să dezvolte o mentalitate de creștere ar trebui să laude eforturile elevilor folosind o varietate de fraze sau întrebări diferite. Acestea sunt fraze sau întrebări sugerate care pot permite studenților să se simtă îndepliniți în orice moment al unei sarcini sau sarcini:

• Ai continuat să lucrezi și să te concentrezi
• Cum ai făcut asta?
• Ai studiat și îmbunătățirea ta arată acest lucru!
• Ce plănuiești să faci în continuare?
• Ești mulțumit de ceea ce ai făcut?

Profesorii pot contacta părinții pentru a le oferi informații pentru a susține mentalitatea de creștere a unui elev. Această comunicare (carduri de raport, acasă note, e-mail, etc.) poate oferi părinților o mai bună înțelegere a atitudinilor pe care elevii ar trebui să le aibă pe măsură ce dezvoltă o mentalitate de creștere. Aceste informații pot avertiza un părinte cu privire la curiozitatea, optimismul, persistența sau inteligența socială a unui elev, în ceea ce privește performanțele academice..

De exemplu, profesorii pot actualiza părinții folosind declarații precum:

• Studenta a completat ceea ce a început
• Elevul a încercat foarte mult în ciuda unui eșec inițial
• Elevul a rămas motivat, chiar și atunci când lucrurile nu au mers bine
• Elevul a abordat noi sarcini cu emoție și energie
• Elevul a pus întrebări care arătau că are dorința de a învăța 
• Elevul adaptat la situațiile sociale în schimbare

Mindsets de creștere și decalajul de realizare

Îmbunătățirea performanței academice a studenților cu nevoi mari este un obiectiv comun pentru școli și districte. Departamentul Educației din SUA definește studenții cu nevoi mari ca aceia care sunt expuși riscului de eșec educațional sau care au nevoie de asistență specială și de sprijin. Criteriile pentru nevoi mari (oricare sau combinație dintre următoarele) includ studenții care:

• Trăiesc în sărăcie
• Participați la școli cu minorități înalte (așa cum este definit în aplicația Race to Top)
• Sunt mult sub nivelul gradului
• Ați părăsit școala înainte de a primi o diplomă obișnuită de liceu
• Există riscul de a nu absolvi la timp o diplomă
• Sunt fără adăpost
• Sunt în îngrijire maternă
• Au fost încarcerați
• Au dizabilități
• Sunt studenți de engleză