Aptitudini fundamentale pentru succesul academic

Copiii cu tulburări de spectru de autism și alte dizabilități de dezvoltare au adesea lipsă de abilități care sunt condiții necesare pentru succesul în școală. Înainte ca un copil să poată dobândi limbaj, să țină o foarfecă sau un creion sau să învețe din instrucțiuni, el trebuie să fie capabil să stea liniștit, să acorde atenție și să imite comportamentele sau să-și amintească conținutul instrucțiunii. Aceste abilități sunt cunoscute în mod frecvent, în rândul practicienilor de analiză a comportamentului aplicat, sub denumirea de „Învățarea abilităților de învățare:”

Pentru a avea succes cu copiii cu Autism, este important să evaluați dacă au acele abilități de „învățare a învăța”.

Setul de îndemânare

• În așteptare: studentul poate rămâne pe loc în timp ce aranjați materiale sau începe o sesiune?
• Șezând: Poate studentul să stea așezat, pe ambele fese, pe un scaun?
• Participarea la alte materiale și materiale: Puteți să-l determinați pe elev să vă acorde atenție (instructorul) sau atunci când este prezentat cu materiale?
• Schimbarea răspunsurilor în funcție de prompturi: Elevul va schimba ceea ce face dacă este îndrumat să facă acest lucru, cu indicații fizice, gestuale sau verbale.
• Următoarele instrucțiuni: Când i se dau instrucțiuni, copilul se va conforma? Aceasta implică faptul că copilul are un limbaj receptiv.
• Urmând instrucțiunile corale sau de grup: Copilul urmează indicații atunci când este dat unui întreg grup? Sau copilul nu răspunde decât la indicațiile date cu numele lor?

Continuum

Abilitățile de „învățare a învăța” de mai sus sunt într-adevăr aranjate într-un continuum. Un copil poate învăța să aștepte, dar este posibil să nu poată sta în mod corespunzător, la o masă. Copiii cu tulburări ale spectrului de autism au adesea probleme „co-morbide”, cum ar fi tulburarea obsesivă compulsivă (TOC) sau tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) și s-ar putea să nu fi stat niciodată mai mult de câteva secunde într-un singur loc. Găsind întărirea pe care un copil o dorește cu adevărat, puteți forma de multe ori aceste abilități de comportament primare.

După ce ați finalizat o evaluare de întărire (evaluarea și descoperirea întăririi pentru care va lucra copilul dvs.), puteți începe să evaluați unde se află un copil pe continuum. El va stai și așteaptă pentru un produs alimentar preferat? Puteți trece de la mâncarea preferată la o jucărie preferată sau preferată.

Dacă copilul are abilități de ședință și de așteptare, îl puteți extinde pentru a afla dacă copilul va participa la materiale sau instrucțiuni. Odată evaluat, puteți continua.

Cel mai adesea, dacă are un copil abilități de participare, el poate avea, de asemenea, un limbaj receptiv. Dacă nu, acesta va fi primul pas de predare a capacității de a răspunde la solicitări. Fapt care i-a determinat. Promiterea se încadrează, de asemenea, pe un continuum, de la mână în mână la solicitări gestuale, cu accent pe avertismentele decolorate pentru a ajunge la independență. Când este asociat cu limbajul, va construi, de asemenea, un limbaj receptiv. Limbajul receptiv este esențial pentru următorul pas. Urmând indicațiile

Dacă un copil va răspunde corect solicitări, atunci când este împerecheat cu cuvinte, puteți învăța următoarele indicații. Dacă un copil răspunde deja la indicații verbale, următorul lucru de evaluat este:

Urmează un copil "instrucțiuni corale sau de grup? Când un copil poate face acest lucru, el sau ea este gata să petreacă timp în sala de învățământ generală. Acest lucru ar trebui să fie un rezultat pentru toți copiii noștri, chiar dacă numai într-un mod limitat.

Predarea abilităților de învățare a învățării

Abilitățile de învățare pentru a învăța pot fi învățate fie în ședințe unu-unu cu un terapeut ABA (ar trebui supravegheate de un analist de conduită certificat de consiliu, sau BCBA), fie într-o sală de intervenție timpurie de către profesor sau un asistent de clasă cu pregătire. Adesea, în sălile de intervenție timpurie, veți avea copii care vin cu o serie de abilități în abilitățile de „învățare a învăța” și va trebui să vă concentrați atenția asupra unui singur asistent asupra copiilor care au cel mai mult nevoie să construiască ședința de bază și abilități de așteptare.

Modelul de instrucțiuni pentru ABA, precum modelul de comportament, urmează o secvență ABC:

• R: Instrucțiune. Acest lucru trebuie să se potrivească rezultatului. Dacă prima instrucțiune este să stai, poate trebuie să ghidezi copilul în scaun, însoțit de o descriere verbală a ceea ce se întâmplă: „Așezați-vă, vă rog. Bine, stăm cu picioarele pe podea, bum pe scaun. "
• B: Comportament. Care este comportamentul va determina următorul pas.
• C: Feedback. Aceasta este corectarea răspunsului sau lauda, ​​fie asociată cu întărirea, jetonul (întărirea secundară), fie odată ce aveți un moment de comportament, la fiecare a doua până la al patrulea răspuns corect sau corectarea. Cel mai important este să fii clar care este răspunsul dorit - nu vrei niciodată să consolidezi un răspuns incorect (deși o aproximare este adecvată atunci când modelează comportamentul.

Numită predare discretă a încercării, fiecare „proces” instructiv este foarte succint. Trucul este să „masăm” încercările, cu alte cuvinte, să aducem instrucțiunile greu și grele, crescând perioada de timp pe care copilul / clientul este angajat în comportamentul vizat, fie că stă, sortează sau scrie un roman. . (Bine, asta este un pic exagerat.) În același timp, profesorul / terapeutul va răspândi armătura, astfel încât fiecare proces reușit să obțină feedback, dar nu neapărat acces la întărire.

Scopul

Rezultatul final ar trebui să fie faptul că elevii cu tulburări ale spectrului de autism vor putea reuși în setări mai naturaliste, dacă nu chiar într-o sală de învățământ generală. Asocierea armatoarelor secundare sau sociale cu acele armatoare primare (obiecte preferate, mâncare, etc.) îi va ajuta pe copiii cu dizabilități mai dificile să funcționeze corespunzător în comunitate, să interacționeze cu oamenii în mod corespunzător și să învețe să comunice, dacă nu să folosească limbajul și să interacționeze cu colegii obișnuiți.