Cum se utilizează costurile de răspuns în managementul comportamentului școlar

Costul de răspuns este termenul utilizat pentru îndepărtarea armăturii pentru un comportament nedorit sau perturbator. În ceea ce privește analiza comportamentului aplicat, este o formă de pedeapsă negativă. Prin eliminarea a ceva (un element preferat, acces la întărire) scade probabilitatea ca comportamentul țintă să apară din nou. Este adesea folosit cu o economie de jeton și este cel mai bine utilizat atunci când un student înțelege implicațiile.

Un exemplu de „cost de răspuns”

Alex este un copil mic cu autism. El părăsește adesea setarea instructivă, cerând ca profesorul să se ridice și să plece. În prezent lucrează la ședința în cadrul instrucțiunilor, în timp ce participă la un program de imitație. I se acordă jetoane pe o placă de jeton pentru o ședință bună în timpul instrucțiunii și câștigă o pauză de trei minute cu un articol preferat atunci când câștigă patru jetoane. În timpul încercărilor, i se oferă un feedback constant cu privire la calitatea ședinței sale. Chiar dacă părăsirea locului de instruire a scăzut, el testează ocazional profesorul ridicându-se și plecând: pierde automat un jeton. Îl câștigă repede când revine la masă și stă bine. Elopul din clasă s-a stins. Părăsirea locului de instrucție a scăzut de la 20 de ori pe zi la trei ori pe săptămână.

La unii copii, precum Alex, costul de răspuns poate fi o modalitate eficientă de a stinge comportamentul problematic în timp ce sprijină un alt comportament. Cu alții, costul de răspuns poate prezenta unele probleme grave.

Costul de răspuns ca parte a unui program ABA

Unitatea de bază de instruire dintr-un program ABA este „Trial”. De obicei, un proces este foarte scurt, care implică o instrucțiune, un răspuns și feedback. Cu alte cuvinte, profesorul spune: „Atinge-l pe cel roșu, Ioan”. Când John îl atinge pe cel roșu (răspuns), profesorul dă feedback: „Bună treabă, John”. Profesorul poate consolida fiecare răspuns corect sau fiecare treime până la a cincea răspuns corect, în funcție de programul de întărire.

Când este introdus costul de răspuns, studentul poate pierde un jeton pentru un comportament necorespunzător: elevul trebuie să știe că poate pierde un jeton pentru comportamentul țintă. "Stai frumos John? Job bun" sau "Nu, John. Nu ne târâm sub masă. Trebuie să iau un jeton pentru a nu sta."

Trebuie să evaluați constant eficiența costurilor de răspuns. Chiar reduce numărul de comportamente necorespunzătoare? Sau pur și simplu conduce comportamentul necorespunzător în subteran sau schimbă comportamentul necorespunzător? Dacă funcția comportamentului este de control sau de evadare, veți vedea alte comportamente apărând, poate în mod supleant, care servesc funcția de control sau de evadare. Dacă se întâmplă, trebuie să întrerupeți costurile de răspuns și să încercați consolidarea diferențiată.

Costul de răspuns ca parte a unei economii de jetoane în clasă

Costul de răspuns poate face parte dintr-o economie de jetoane în clasă, atunci când există anumite comportamente care pot costa unui elev un jeton, un punct (sau puncte) sau bani (o amendă, dacă utilizați bani de joc, „School Bux” sau orice altceva) . Dacă este un program de clasă, atunci toată lumea din clasă trebuie să poată pierde puncte la o rată stabilită pentru un anumit comportament. Această metodă reductivă s-a dovedit a fi eficientă cu studenții cu ADHD, care nu obțin adesea puncte suficiente pentru un comportament pozitiv, așa că ajung foarte repede în faliment în economia clasei..

Exemplu:

Doamna Harper folosește o economie simbolică (sistem de puncte) în programul ei de sprijin emoțional. Fiecare student primește zece puncte pentru fiecare jumătate de oră în care stă pe scaunul lor și lucrează independent. Obțin 5 puncte pentru fiecare misiune finalizată. Pot pierde 5 puncte pentru anumite infracțiuni. Ele pot pierde 2 puncte pentru infracțiuni mai puțin severe. Aceștia pot obține 2 puncte ca bonusuri pentru a prezenta un comportament pozitiv independent: așteptați cu răbdare, faceți rândul lor, mulțumindu-le semenilor. La sfârșitul zilei, fiecare își înregistrează punctele la bancher, iar la sfârșitul săptămânii își pot folosi punctele în magazinul școlar..

Răspunsul la costuri pentru studenții cu ADHD

În mod ironic, singura populație pentru care răspunsul la cost este eficient sunt studenții cu tulburări de hiperactivitate cu deficit de atenție. Adesea nu reușesc la programele de întărire la clasă, deoarece nu pot niciodată câștiga destul de multe puncte pentru a obține premiul sau recunoașterea care vine cu câștigarea punctelor. Când elevii vor începe cu toate punctele lor, vor depune eforturi pentru a-i păstra. Cercetările au arătat că acesta poate fi un regim de consolidare puternic pentru studenții cu aceste dizabilități de comportament.

Beneficiile unui program de costuri de răspuns

• Când aveți o claritate reală asupra comportamentelor pentru care un student poate pierde puncte, jetoane sau acces la armatoare, este foarte probabil să vedeți foarte puțin din acele comportamente. În același timp, consolidați comportamentul dorit.
• Costul de răspuns este ușor de administrat,
• Atunci când elevul are un comportament care îi împiedică pe colegii săi să învețe, creează un pericol pentru el sau pentru alții (eloping, urcarea pe mobilă) costul de răspuns poate oferi o pedeapsă rapidă fără să aplice de fapt aversivitate.

Contra unui program de costuri de răspuns

• Dacă raportul dintre armarea pozitivă nu este de cel puțin 3 până la 1, elevii dvs. nu pot ieși niciodată din gaură. Aceasta va fi doar punitivă și nu va stăpâni niciodată cu adevărat.
• Dacă costul de răspuns nu este aplicat în mod constant în mod non-emoțional, acesta va deveni sursa sau recriminarea și sângele rău între elevi și personal sau studenți și profesor.
• Dacă construiește dependență de pedeapsă, va fi contraproductiv. Consolidarea comportamentului de înlocuire este încă cel mai eficient mod de a schimba un comportament nedorit.

Resurse și lectură ulterioară

• „Modificarea comportamentului în sala de clasă.” Disabilități de învățare și comportamente provocatoare: un ghid pentru intervenție și managementul sălii de clasă, de Nancy Mather și colab., ediția a 3-a, Brookes, 2008, p. 134-153.
• Walker, Hill M. „Aplicații ale costului de răspuns în setările școlare: rezultate, probleme și recomandări.” Educație excepțională trimestrială, vol. 3, nr. 4, 1 februarie 1983, p. 47-55.