Alegerea lecturii încurajează proprietatea studenților

Când titlurile raportează că scorul mediu general de lectură a opt studenți în 2015 a scăzut în comparație cu evaluarea anterioară din 2013, a existat un cor de educatori care au răspuns cel mai probabil:

"Dar ... pur și simplu nu vor să citească!"

Raportul publicat de Evaluarea Națională a Progresului Educațional (ANPE) este considerat un punct de referință pentru progresul academic a aproximativ 60 de milioane de studenți secundari care frecventează școli medii și licee private și publice din Statele Unite. Cele mai recente statistici cu privire la acești studenți indică faptul că există o scădere semnificativă a nivelurilor de competență de lectură în clasele 7-12. De exemplu, doar 34 la sută din elevii a VIII-a (2015) au marcat la sau peste nivelurile de competență pe cea mai mare evaluare reprezentativă și continuă la nivel național. Aceste date NAEP arată, de asemenea, o tendință perturbatoare, scorurile de lectură de opt clase pe grupuri demografice au scăzut din 2013 până în 2015.

Raportul confirmă ceea ce profesorii secundari au spus anecdotic, că elevii cu performanță înaltă și scăzută sunt adesea nemotivați să citească. Această lipsă de motivație a fost explorată și ca o problemă culturală în articolul New Yorker al lui David Denby, Cei adolescenți citesc serios Anymore? și ilustrată într-o infografie creată de Common Sense Media (2014), intitulată Copii, adolescenți și lectură.

Poate că nu este o surpriză pentru cercetători că scăderea competenței de lectură coincide cu o scădere cu autonomia elevilor sau alegerea materialelor de citit. Această scădere a alegerii este creată de o creștere a controlului profesorului de materiale de citire la nivelurile superioare de clasă. 

Au fost odată cititori 

În clasele elementare, elevii li se oferă posibilitatea de a dezvolta un sentiment de autonomie în alegerea lecturii; li se permite și sunt încurajați să selecteze în mod independent cărți de citit. Există instrucțiuni explicite pentru a face alegeri bune în lecții care explică cum să judeci o „carte corectă” folosind întrebări precum:

• Există mai mult de cinci cuvinte pe o pagină pe care nu o cunoști?
• Sunteți confuz în ceea ce se întâmplă în cea mai mare parte a acestei cărți?

Această autonomie contribuie la creșterea unui cititor. Potrivit lui J.T. Guthrie și colab., În brieful de cercetare „Motivarea lecturii și creșterea înțelegerii lecturii în anii elementari de mai târziu, (2007) publicat în„ Psihologia educației contemporane:

„Copiii care au apreciat alegerea propriilor cărți au dezvoltat ulterior strategii elaborate pentru selectarea cărților și raportați că sunt cititori motivați mai intrinsec”.

Dându-le elevilor posibilitatea de a alege materialele de citire în clasele timpurii, profesorii elementari cresc independența și motivația academică. Cu toate acestea, în majoritatea sistemelor școlare, alegerea unui elev de material de lectură se diminuează pe măsură ce se deplasează până la clasele de liceu și liceu..

Evaluarea și standardele sunt factori

În momentul în care un student trece în clasele de mijloc, accentul se pune pe materiale de lectură specifice disciplinei, așa cum se vede în recomandarea Standardelor comune de stat în limba engleză (ELA), standard de alfabetizare în alfabetizare (cheie de proiectare). Această recomandare a dus la o creștere a procentului de citire a textelor non-ficțiune sau informaționale la toate disciplinele, nu doar la ELA:

• Până la clasa a 8-a, materialele de citire ar trebui să fie 45% ficțiune literară și 55% texte informaționale;
• Până la absolvirea studenților, materialele de citire ar trebui să fie 30% ficțiune literară și 70% texte informaționale. 

Aceiași cercetători în educație, Guthrie și colab., Au publicat, de asemenea, un e-book (2012) Motivația, realizarea și Contextele clasei pentru citirea cărților de informații, pentru a documenta urmărirea a ceea ce îi motivează pe elevi să citească și ce contexte de clasă promovează motivația. Ei notează în cartea lor electronică că, deoarece școlile înregistrează o „creștere a responsabilității educaționale la diferite niveluri” și există o varietate de materiale de lectură sunt alocate în toate domeniile de învățământ, astfel încât profesorii să poată face evaluări „formale și frecvente” ale elevilor lor "Cu toate acestea, o mare parte din acest material de citire folosit pentru răspundere este plictisitor:

„Elevii de gimnaziu descriu copleșitor textele informaționale pe care le citesc la orele de știință drept plictisitoare, irelevante și dificil de înțeles - cu greu o rețetă de motivație pozitivă pentru a citi acest material.”

Cercetătorii care susțin autonomia studenților sunt de acord că interesul studenților de a citi independent (pentru distracție) scade atunci când profesorii controlează excesiv subiectele sau materialele de citire. Acest lucru este valabil mai ales pentru studenții cu performanțe scăzute. Cercetătorul Carol Gordon a menționat că pentru această populație de adolescenți, atitudinea studenților este un alt factor. Ea explică:

"Deoarece obișnuitorii scăzute de obicei nu citesc în mod voluntar în afara școlii, cea mai mare parte a lecturii lor este obligatorie. Acești elevi exprimă furie și sfidare, așa cum se indică în datele sondajului. În multe cazuri, câștigătorii scăzute nu urăsc cu adevărat să citească-ei urăsc. să i se spună ce să citească ”.

Paradoxal, studenții cu rezultate slabe sunt populația care ar beneficia cel mai mult de o creștere a lecturii voluntare. Pentru a combate scăderile recente ale competenței de lectură, educatorii trebuie să înceteze să le spună elevilor, cu performanțe mari și slabe, ce să citească, astfel încât studenții să poată dezvolta proprietatea asupra alegerilor lor de lectură.

Alegerea motivează elevii să citească

Unul dintre cele mai bune moduri de a trece dincolo de atribuirea întregii lecturi este ca profesorii să ofere timp în ziua academică pentru citirea voluntară a textelor pentru perioade îndelungate de timp. Pot exista obiecții cu privire la utilizarea timpului academic deja dedicat, dar cercetările indică faptul că timpul petrecut citit în școală îmbunătățește performanțele academice. Acest lucru este valabil chiar și pentru citirea „ușoară” sau distractivă a literaturii pentru tineri pentru adulți. Gordon explică faptul că practica lecturii voluntare gratuite este "nu numai care conduce la motivația lecturii, [ci] funcționează de fapt mai bine decât instrucția directă". Ea citează munca lui Stephen Krashen (2004) cu 54 de studenți, cu 51 dintre acei studenți care au obținut un scor mai mare la testele de citit decât studenți similari, având instrucțiuni de lectură tradiționale bazate pe abilități.

Un alt argument convingător pentru oferirea timpului în ziua școlii practicii de lectură este compararea cu practica necesară pe care trebuie să o faci pentru a deveni competent la un sport; numărul crescut de ore de antrenament crește performanța. Chiar și 10 minute pe zi de lectură pot avea efecte dramatice, prin simpla expunere a elevilor la textul textelor multiple. Cercetătorul M.J. Adams (2006) a dezvoltat o defalcare a datelor care ilustrează modul în care zece minute de lectură zilnică a cărților în școala medie vor crește expunerea unui student la tipărire cu aproximativ 700.000 de cuvinte în fiecare an. Această expunere depășește cantitatea de lectură realizată în prezent de studenții de același nivel de clasă care fac performanță la cea de-a 70-a percentilă. 

Pentru a facilita lectura voluntară a elevilor, studenții au nevoie de acces la materiale de lectură care permit alegerea materialelor de citire. Bibliotecile de lectură independente din sălile de clasă pot ajuta elevii să genereze un sentiment de agenție. Elevii pot descoperi și împărtăși autori, pot explora subiecte în genurile care le atrag și le pot îmbunătăți obiceiurile de citire.

Creați biblioteci clasice independente 

Editura Scholastic a realizat un raport, Kids & Family Reading Report (ediția a 5-a, 2014) Ca editor al copiilor și al literaturii pentru tineri pentru adulți, Scholastic are un interes de a crește numărul de cititori din toată țara. În cadrul cercetărilor lor bazate pe sondajele studenților, ei au descoperit că în populațiile cu vârste cuprinse între 12 și 17 ani, 78% dintre cititorii frecventi care citesc cărți pentru distracție de 5-7 ori pe săptămână au timp și alegere, în contrast cu 24% dintre cititorii rare. nu sunt oferite timp sau alegere.

De asemenea, Scholastic a menționat că alegerea pentru adolescenți necesită acces facil la o gamă largă de texte interesante. Una dintre recomandările lor a fost aceea că „raioanele școlare trebuie să înceapă să pună bani în texte și să aloce fonduri pentru cărțile de mare interes”. Ei recomandă ca bibliotecile de lectură independente să fie dezvoltate cu aportul studenților ca resursă critică pentru creșterea competenței de lectură.

Un alt susținător pentru lectură independentă este Penny Kittle, profesor de engleză și antrenor de alfabetizare la Kennett High School din North Conway, New Hampshire. Ea a scris Love Book. un ghid popular pentru a ajuta elevii secundari să citească independent. În acest ghid, Kittle oferă strategii pentru a ajuta profesorii, în special profesorii de limba engleză, să crească volumul de ceea ce elevii citesc și să aprofundeze gândirea elevilor despre ceea ce citesc. Ea oferă sfaturi despre cum să construiți acele biblioteci de clasă, inclusiv scrierea de subvenții sau cereri pentru donator Choose sau The Book Love Foundation. Solicitarea mai multor copii de texte de la cluburi de carte și de a merge la depozite, garaj și vânzări de biblioteci sunt, de asemenea, modalități excelente de a crește bibliotecile din clasă. Dezvoltarea unei relații bune cu biblioteca școlii este de asemenea importantă, iar elevii ar trebui să fie încurajați să recomande texte pentru cumpărare. În cele din urmă, profesorii pot căuta numeroasele opțiuni disponibile cu ajutorul textelor electronice.

Alegere: o opțiune dorită

Cercetarea concluzionează că există milioane de studenți care nu au abilitățile de citire rudimentare care sunt necesare pentru a localiza informații relevante sau pentru a face inferențe simple. Fără abilitățile necesare de alfabetizare pentru colegiu sau carieră, elevii pot fi păstrați la școală sau renunțați la liceu. Consecințele pentru alfabetizarea subdezvoltată pentru student și pentru bunăstarea economică a țării pot însemna pierderea colectivă de miliarde de dolari în salarii și câștiguri pe parcursul vieții.

Educatorii secundari trebuie să îndrume elevii să asocieze citirea cu plăcerea și o activitate demnă, oferind alegere. Această asociere poate rezulta din citirea unei opțiuni dorite; pentru a-i face pe elevi să vrea să citească.

Beneficiile de a permite și de a încuraja elevii să ia alegeri despre lectură vor dura dincolo de cariera școlară și de-a lungul vieții.