Definiție reciprocă, strategii, exemple

Predarea reciprocă este o tehnică instructivă care vizează dezvoltarea abilităților de înțelegere a lecturii, prin abilitarea treptată a elevilor pentru a-și asuma rolul profesorului. Predarea reciprocă îi face pe studenți participanți activi la lecție. De asemenea, ajută elevii să treacă de la cititori ghidați la independenți și consolidează strategiile de înțelegere a sensului unui text. 

Definiția reciprocă a predării

În cadrul predării reciproce, profesorul modelează patru strategii de înțelegere (rezumarea, întrebarea, predicția și clarificarea) prin discuții de grup ghidate. Odată ce studenții sunt confortabili cu procesul și strategiile, ei iau rândul lor conducând discuții similare în grupuri mici.

Tehnica de predare reciprocă a fost dezvoltată în anii 1980 de către doi educatori ai Universității din Illinois (Annemarie Sullivan Palincsar și Ann L. Brown). Folosind predarea reciprocă, s-au observat îmbunătățiri în înțelegerea lecturii elevilor în cel puțin trei luni și au fost menținute până la un an. Districtul școlar Highland Park din Michigan a înregistrat câștiguri de aproape 20% cu studenții din clasa a IV-a și îmbunătățiri la nivelul tuturor celor studenți, K-12.

Cele patru strategii

Strategiile utilizate în predarea reciprocă (numită uneori „Fab Four”) sunt rezumate, întrebări, predicții și clarificări. Strategiile funcționează în tandem pentru a crește dramatic înțelegerea.

Rezumând

Rezumarea este o abilitate vitală, deși uneori provocatoare, pentru cititorii de toate vârstele. Este necesar ca elevii să utilizeze o strategie de rezumare pentru a alege ideea principală și punctele cheie ale textului. Apoi, elevii trebuie să pună aceste informații pentru a explica în mod concis conținutul și conținutul pasajului în propriile lor cuvinte.

Începeți cu aceste solicitări de rezumare:

• Care este partea cea mai importantă a acestui text?
• Despre ce este vorba mai ales?
• Ce s-a întâmplat mai întâi?
• Ce sa întâmplat mai departe?
• Cum s-a încheiat sau cum a fost rezolvat conflictul?

întrebător

Întrebarea textului îi ajută pe studenți să dezvolte abilități de gândire critică. Modelează această abilitate punând întrebări care încurajează studenții să sape în profunzime și să analizeze, mai degrabă decât să rezume. De exemplu, îndemnați-i pe studenți să ia în considerare motivul pentru care autorul a luat anumite decizii stilistice sau narative.

Începeți cu aceste solicitări pentru a încuraja elevii să interogheze textul:

• De ce crezi… ?
• Tu ce crezi… ?
• Când s-a întâmplat [incidentul specific], cum credeți că ... ?

prezicerea

Predicția este abilitatea de a face o ghicire educată. Elevii pot dezvolta această abilitate căutând indicii pentru a-și da seama ce se va întâmpla în text sau care va fi mesajul principal al poveștii.

Atunci când studiază un text de non-ficțiune, elevii ar trebui să previzualizeze titlul textului, subpozițiile, tipărirea cu caractere aldine și imagini precum hărți, tabele și diagrame. Când studiază o lucrare de ficțiune, studenții ar trebui să se uite la coperta, titlul și ilustrațiile cărții. În ambele cazuri, elevii ar trebui să caute indicii care să-i ajute să prezice scopul autorului și subiectul textului.

Ajutați-i pe studenți să practice această abilitate oferind prompturi deschise care includ fraze precum „cred” și „pentru că”:

• Cred că cartea este despre ... pentru că ...
• Prevăd că voi învăța ... pentru că ...
• Cred că autorul încearcă să (distreze, să convingă, să informeze) ... pentru că ...

clarificarea

Clarificarea implică utilizarea de strategii pentru a înțelege cuvinte necunoscute sau texte complicate, precum și auto-monitorizare pentru a asigura o înțelegere generală a lecturii. Problemele de înțelegere pot apărea din cauza cuvintelor dificile din text, dar pot rezulta, de asemenea, din faptul că elevii nu pot identifica ideea principală sau punctele cheie ale pasajului.

Model de tehnici de clarificare, precum recitirea, utilizarea glosarului sau a unui dicționar pentru a defini cuvinte dificile sau a deduce sensul din context. În plus, arătați elevilor cum pot identifica problemele cu expresii precum:

• Nu am înțeles partea ...
• Acest lucru este dificil, deoarece ...
• Am probleme ...

Exemplu de predare reciprocă în sala de clasă

Pentru a înțelege mai bine cum funcționează predarea reciprocă în clasă, luați în considerare acest exemplu, care se concentrează pe Caterpillar Foarte Foame de Eric Carle.

În primul rând, arată elevilor coperta de carte. Citiți cu voce tare titlul și numele autorului. Întrebați: „Ce credeți că va avea această carte? Credeți că scopul autorului este acela de a informa, distra sau convinge? De ce?"

În continuare, citiți cu voce tare prima pagină. Întrebați: „Ce fel de ou credeți că este pe frunză? Ce crezi că va ieși din ou? "

Când omida mănâncă toată mâncarea, opriți-vă pentru a stabili dacă studenții au nevoie de clarificări. Întrebați: „A mâncat cineva o pere? Ce zici de o prună? Ați încercat vreodată salam? ”

Mai târziu în poveste, faceți o pauză pentru a afla dacă elevii cunosc cuvântul cocon. Dacă nu, ajutați-i pe studenți să deducă sensul cuvântului din text și imagini. Rugați-i să prezice ce se va întâmpla în continuare.

În cele din urmă, după terminarea poveștii, îndrumați-i pe studenți prin procesul de rezumare. Ajută-i să identifice ideea principală și punctele cheie cu următoarele întrebări.

• Cine sau despre ce este povestea? (Răspuns: o omidă.)
• Ce a facut el? (Răspuns: El a mâncat mai multă mâncare în fiecare zi. În ultima zi, a mâncat atât de multe alimente, încât a avut dureri de stomac.)
• Apoi ce s-a întâmplat? (Răspuns: A făcut un cocon.)
• În cele din urmă, ce s-a întâmplat la final? (Răspuns: A ieșit din cocon sub forma unui fluture frumos.)

Ajutați-i pe elevi să-și transforme răspunsurile într-un rezumat concis, cum ar fi: „Într-o zi, o omidă a început să mănânce. Mânca din ce în ce mai mult în fiecare zi până când avea dureri de stomac. A făcut un cocon în jurul său și, două săptămâni mai târziu, a ieșit din cocon ca un fluture frumos ”.

Pe măsură ce elevii devin confortabili cu aceste tehnici, rugați-i să ia rândul lor să conducă discuția. Asigurați-vă că fiecare student are o rundă care conduce discuția. Elevii mai în vârstă care citesc în grupuri de la egal la egal pot începe să se transforme în conducerea grupului lor.