Importanța reflecției profesorilor

Deși există un acord între cercetătorii în educație că profesorii reflectori sunt profesori eficienți, în cercetările recente există foarte puține dovezi care să recomande cât de mult trebuie să facă profesorii de reflecție. Există, de asemenea, foarte puține dovezi în cercetările anterioare care evidențiază modul în care un profesor ar trebui să reflecte asupra practicii sale. Cu toate acestea, există dovezi incontestabile care sugerează că predarea fără reflecție poate duce la practici proaste, imitație în instruire Lortie (1975).

Deci, cât de importantă este utilizarea reflecției în practica profesorului?

Cercetarea sugerează că volumul de reflecție sau modul în care este înregistrată această reflecție nu este aproape la fel de important ca atunci când profesorul a avut ocazia să reflecte asupra învățăturii sale. Profesorii care așteaptă să reflecte s-ar putea să nu fie la fel de exacte în reflecțiile lor despre ce se întâmplă în timpul „terenurilor joase de practică”. Cu alte cuvinte, dacă reflecția profesorului este distanțată de timp, acea reflecție poate revizui trecutul pentru a se potrivi unei credințe prezente.

Într-un articol intitulat „Reflecția profesorului într-o sală a oglinzilor: influențe istorice și reverberații politice” (2003), cercetătoarea Lynn Fendler prezintă cazul în care profesorii sunt deja reflectori prin natură, deoarece fac ajustări continue în instrucțiune..

 „… Încercările laborioase de a facilita practicile reflectoare pentru profesori se înfăptuiesc în fața truismului exprimat în epigraful acestui articol, și anume, că nu există un profesor nereflectiv.”

Profesorii petrec atât de mult timp pregătind și livrând lecții, încât este ușor să vedem de ce adesea nu își petrec timpul valoros pentru a-și înregistra reflecțiile despre lecțiile din jurnale, dacă nu este necesar. În schimb, majoritatea profesorilor reflectă în acțiune, un termen sugerat de cercetătorul Donald Schon (1987). Acest tip de reflecție în acțiune este genul de reflecție care se produce în clasă pentru a produce o schimbare necesară în acel moment.

Această formă de reflecție în acțiune este ușor diferită de reflecție-acțiune. În reflecție pe acțiune, profesorul consideră acțiunile trecute relativ la scurt timp după instruire pentru a fi gata pentru o ajustare într-o situație similară. 

Deci, deși reflecția nu poate fi ambalată ca practică prescrisă, există o înțelegere generală a faptului că reflecția în acțiune sau în acțiune a profesorului are ca rezultat o predare eficientă. 

Metode de reflecție a profesorilor

În ciuda lipsei unor dovezi concrete care să sprijine reflecția ca o practică eficientă și lipsa timpului disponibil, o mulțime de raioane școlare este necesară pentru reflecția profesorului ca parte a programului de evaluare a profesorilor.

Există multe moduri diferite prin care profesorii pot include reflecția ca parte a propriului drum către dezvoltarea profesională și pentru a satisface programele de evaluare.

O reflecție zilnică este atunci când profesorii iau câteva momente la sfârșitul zilei pentru a dezbrăca evenimentele zilei. De obicei, acest lucru nu ar trebui să dureze mai mult de câteva momente. Când reflectarea se face pe o perioadă de timp, informațiile pot fi luminoase. Unii profesori țin un jurnal zilnic, în timp ce alții pur și simplu notează note despre problemele pe care le aveau în clasă. Luați în considerare întrebarea: "Ce a funcționat în această lecție? Cum știu că a funcționat?"

La sfârșitul unei unități de învățare, odată ce toate evaluările au fost notate, un profesor poate dori să dureze ceva timp pentru a reflecta asupra unității în ansamblu. Răspunsul la întrebări poate ajuta ghidarea profesorilor în timp ce ei decid ce vor să păstreze și ce vor să schimbe data viitoare când predau aceeași unitate.

De exemplu,

• "În general, ce lecții au funcționat și care nu?"
• "Cu ce ​​abilități s-au luptat cel mai mult studenții? De ce?"
• "Ce obiective de învățare păreau cele mai ușoare pentru studenți? Ce i-a făcut pe aceștia să funcționeze mai bine?"
• "Au fost rezultatele finale ale unității ceea ce mă așteptasem și speram? De ce sau de ce nu?"

La sfârșitul unui semestru sau al unui an școlar, un profesor poate privi înapoi peste notele elevilor pentru a încerca să facă o judecată de ansamblu despre practicile și strategiile pozitive, precum și domeniile care necesită îmbunătățiri.