Poate sociologia să mă ajute să combată revendicările rasismului invers?

Un fost student m-a întrebat recent cum se poate folosi sociologia pentru a contracara revendicările „rasismului invers”. Termenul se referă la ideea că albii experimentează rasismul datorită programelor sau inițiativelor care sunt concepute pentru a beneficia de oameni de culoare. Unii susțin că organizațiile sau spațiile care sunt exclusiv de spus, oamenii negri sau asiatici americani, constituie „rasism invers”, sau că bursele deschise doar minorităților rasiale discriminează albii. Marele punct de dispută pentru cei vizați de „rasism invers” este Acțiunea afirmativă, care se referă la măsurile din procesele de candidatură pentru angajarea sau admiterea la colegiu care iau în calcul cursa și experiența rasismului în procesul de evaluare. Pentru a contracara afirmațiile de „discriminare inversă”, să revizuim mai întâi ce este de fapt rasismul.

Conform propriei definiții a glosarului, rasismul servește la limitarea accesului la drepturi, resurse și privilegii pe baza noțiunilor esențiale de rasă (stereotipuri). Rasismul poate lua o varietate de forme în atingerea acestor scopuri. Poate fi reprezentațională, manifestându-ne în modul în care ne imaginăm și reprezentăm categoriile rasiale, cum ar fi în costum la petrecerile „Ghetto” sau „Cinco de Mayo” sau în ce fel de personaje oameni de culoare joacă în film și televiziune. Racismul poate fi ideologic, existente în lumea noastră idei și idei premise asupra superiorității albe și a presupusei inferiorități culturale sau biologice a altora.

Există și alte forme de rasism, dar cel mai important pentru această discuție a faptului că acțiunea afirmativă constituie sau nu „rasismul invers” sunt modalitățile prin care rasismul funcționează instituțional și structural. Rasismul instituțional se manifestă în educație în urmărirea studenților de culoare în cursuri de remediere sau ed special, în timp ce elevii albi sunt mai susceptibili de a fi urmăriți în cursuri de pregătire a colegiului. Există, de asemenea, în contextul educațional, ratele la care elevii de culoare sunt pedepsiți și mustrați, față de studenții albi, pentru aceleași infracțiuni. Rasismul instituțional este, de asemenea, exprimat în părtășile pe care profesorii le dezvăluie în ceea ce privește lăudările mai mult studenților albi decât studenților de culoare.

Rasismul instituțional în contextul educațional este o forță cheie în reproducerea pe termen lung, înrădăcinată istoric rasism structural. Aceasta include segregarea rasială în comunități sărace, cu școli subfinanțate și nedestinate, precum și stratificarea economică, care împovărează copleșitor oamenii de culoare, cu sărăcia și accesul limitat la bogăție. Accesul la resursele economice este un factor semnificativ care modelează experiența educațională și măsura în care una este pregătită pentru admiterea la facultate.

Politicile de acțiune afirmativă din învățământul superior sunt concepute pentru a contracara aproape 600 de ani de istorie a rasismului sistemic în această țară. O piatră de temelie a acestui sistem este îmbogățirea nemeritată a albilor, bazată pe furtul istoric de pământ și resurse din partea americanilor autohtoni, furtul forței de muncă și refuzul drepturilor africanilor și afro-americanilor aflați sub sclavie și a lui Jim Crow după aceea și negarea drepturilor și a resurselor altor persoane minorități rasiale de-a lungul istoriei. Îmbogățirea nemeritată a albilor a alimentat sărăcirea nemeritată a oamenilor de culoare - o moștenire care este dureros vie în zilele noastre în veniturile rasiale și disparitățile de avere..

Acțiunea afirmativă urmărește să remedieze o parte din costurile și sarcinile născute de oameni de culoare sub rasism sistemic. Acolo unde oamenii au fost excluși, încearcă să îi includă. La baza lor, politicile de acțiune afirmativă se bazează pe incluziune, nu pe excludere. Acest fapt devine clar atunci când se ia în considerare istoria legislației care a pus bazele acțiunii afirmative, termen folosit pentru prima dată de fostul președinte John F. Kennedy în 1961 în Ordinul executiv 10925, care făcea referire la necesitatea de a pune capăt discriminării bazate pe rasă și a fost urmată trei ani mai târziu de Legea drepturilor civile.

Atunci când recunoaștem că Acțiunea afirmativă este premisă incluziunii, vedem clar că nu este în concordanță cu rasismul, care folosește stereotipuri rasiale pentru limită acces la drepturi, resurse și privilegii. Acțiunea afirmativă este opus de rasism; este anti-rasism. Nu este rasismul „invers”.

Acum, unii ar putea susține că Acțiunea afirmativă limitează accesul la drepturi, resurse și privilegii pentru albii care se consideră că sunt deplasați de persoane de culoare cărora li se acordă admitere în locul lor. Cert este însă că această afirmație pur și simplu nu se opune examinării atunci când se examinează ratele istorice și contemporane de admitere la facultate după cursă.

Potrivit Biroului de recensământ al SUA, între 1980 și 2009, numărul studenților afro-americani înscriși la facultate anual a fost mai mult decât dublat, de la aproximativ 1,1 milioane la puțin sub 2,9 milioane. În aceeași perioadă, Hispanica și Latino s-au bucurat de un salt imens în înscriere, înmulțindu-se cu mai mult de cinci, de la 443.000 la 2.4 milioane. Rata de creștere a studenților albi a fost mult mai mică, la doar 51 la sută, de la 9,9 milioane la aproximativ 15 milioane. Ceea ce arată aceste sărituri de înscriere pentru afro-americani și hispanici și latino-americani este rezultatul intenționat al politicilor de acțiune afirmativă: includerea sporită.

Important, includerea acestor grupuri rasiale nu a afectat înscrierea albă. De fapt, datele publicate de Cronica învățământului superior în 2012 arată că studenții albi sunt încă ușor suprareprezentați în ceea ce privește prezența lor în clasa de studenți din acest an la școlile de 4 ani, în timp ce elevii negri și latini sunt încă subreprezentate. *

În plus, dacă ne uităm dincolo de gradul de licență la grade avansate, vedem că procentele de salariați în grad alb crește la fel ca nivelul de grad, culminând cu o subreprezentare accentuată a destinatarilor negri și latini de la nivelul doctorului. Alte cercetări au arătat clar că profesorii universitari demonstrează o părtinire puternică față de studenții bărbați albi care își exprimă interesul pentru programele lor de absolvire, în detrimentul femeilor și studenților de culoare..

Privind imaginea de ansamblu a datelor longitudinale, este clar că, în timp ce politicile de acțiune afirmativă au deschis cu succes accesul la învățământul superior de-a lungul liniilor rasiale, acestea nu au a limitat capacitatea albilor de a accesa această resursă. Hotărârile de la mijlocul anilor '90 care au scos în afara legii acțiunile de afirmare la instituțiile de învățământ public duc la o scădere rapidă și accentuată a ratelor de înscriere a studenților negri și latini la aceste instituții, mai ales în sistemul Universității din California..

Acum, să luăm în considerare imaginea mai mare dincolo de educație. Pentru ca „rasismul invers” sau rasismul împotriva albilor să existe în SUA, mai întâi ar trebui să ajungem la egalitatea rasială în mod sistemic și structural. Va trebui să plătim reparații pentru a face față secole și secole de sărăcire nedreaptă. Ar trebui să egalizăm distribuția averii și să obținem o reprezentare politică egală. Ar trebui să vedem o reprezentare egală în toate sectoarele de muncă și instituțiile de învățământ. Ar trebui să abrogăm sistemele de poliție rasistă, sistemul judiciar și încarcerarea. Și, ar trebui să eradicăm rasismul ideologic, interacțional și reprezentativ.

Atunci, și numai atunci, oamenii de culoare ar putea să limiteze accesul la resurse, drepturi și privilegii pe baza albului. Ceea ce înseamnă să spunem, „rasismul invers” nu există în Statele Unite. 

* Bazez aceste afirmații pe datele privind populația recensământului american din 2012 și compar categoria „Alb singur, nu hispanic sau latin” cu categoria Albă / Caucaziană folosită de Cronica învățământului superior. Am împărțit datele Cronicii pentru mexican-american / chicano, puertican și alte latino într-un procent total, pe care l-am comparat cu categoria de recensământ „hispanic sau latin”.