Scrierea de bază

Scrierea de bază este un termen pedagogic pentru redactarea studenților cu „risc ridicat” care sunt percepuți ca nepregătiți pentru cursurile convenționale de colegiu în compoziție de bob. Termenul scriere de bază a fost introdus în anii ’70 ca alternativă la remediere sau scriere de dezvoltare.

În cartea ei de ultimă oră Erori și așteptări (1977), Mina Shaughnessy spune că scrierea de bază tinde să fie reprezentată de „un număr mic de cuvinte cu un număr mare de erori”. În schimb, David Bartholomae susține că un scriitor de bază „nu este neapărat un scriitor care face multe greșeli” („Inventarea universității”, 1985). În altă parte, el observă că „semnul distinctiv al scriitorului de bază este că lucrează în afara structurilor conceptuale la care lucrează omologii săi mai alfabetizați” (Scrierea pe margini, 2005).

În articolul „Cine sunt scriitori de bază?” (1990), Andrea Lunsford și Patricia A. Sullivan concluzionează că „populația scriitorilor de bază continuă să reziste celor mai bune încercări ale noastre de descriere și definiție”.

observaţii

• "Mina Shaughnessy a avut multe de-a face cu încurajarea acceptării scriere de bază ca domeniu distinct de predare și cercetare. Ea a numit domeniul și a fondat în 1975 Journal of Basic Writing, care continuă ca unul dintre cele mai importante vehicule pentru diseminarea articolelor de cercetare. În 1977, ea a publicat una dintre cele mai importante cărți academice pe această temă, Erori și așteptări, o carte care rămâne cel mai important studiu unic al scriitorilor de bază și al prozei lor ... [O] ne din valorile cărții sale este că le-a arătat profesorilor cum au putut, văzând erorile ca fiind concepții greșite lingvistice, să determine cauzele problemelor de scriere pe care suprafața ar putea părea confuză și neconectată. "
  (Michael G. Moran și Martin J. Jacobi, „Introducere”. Cercetări în scrierea de bază: un manual sursa bibliografică. Greenwood Press, 1990)

Vorbirea (și scrierea) limbii universității

• "De fiecare dată când un student se așează să scrie pentru noi, el trebuie să inventeze universitatea pentru ocazie - să inventeze universitatea, adică sau o ramură a acesteia, cum ar fi Istoria, Antropologia sau Economie sau engleza. El trebuie să învețe să vorbim limba noastră, vorbim așa cum facem noi, încercăm modalitățile particulare de cunoaștere, selectare, evaluare, raportare, concluzie și argumentare care definește discursul comunității noastre ...
  „Un răspuns la problemele din scriitori de bază, atunci ar fi să se stabilească exact care sunt convențiile comunității, astfel încât aceste convenții să poată fi redactate, „demistificate” și predate în sălile noastre de învățare, ca urmare, profesorii ar putea fi mai precise și de ajutor atunci când cer elevilor să „ gândește, „argumentează”, descrie, sau „definește”. Un alt răspuns ar fi examinarea eseurilor scrise de scriitorii de bază - aproximările lor ale discursului academic - pentru a determina mai clar unde se află problemele. Dacă ne uităm la scrierea lor și dacă o privim în contextul altor scrieri ale studenților, putem vedea mai bine punctele discordiei atunci când studenții încearcă să-și scrie drumul în universitate. ”(David Bartholmae,„ Inventarea Universității ”. " Când un scriitor nu poate scrie: studii în blocul scriitorului și alte probleme cu procesul de compunere, ed. de Mike Rose. Guilford Press, 1985)
• „[T] el este o adevărată provocare pentru noi ca profesori scriere de bază constă în a-i ajuta pe elevii noștri să devină mai pricepuți la abstractizare și conceptualizare și, prin urmare, la producerea unui discurs academic acceptabil, fără a pierde directitatea pe care mulți dintre ei o dețin acum. "(Andrea Lunsford, citat de Patricia Bizzell în Discurs academic și conștiință critică. University of Pittsburgh Press, 1992)

De unde vin scriitorii de bază?

„[Cercetarea] nu susține părerea că scriitorii de bază provin dintr-o singură clasă socială sau comunitate de discurs ... Mediile lor sunt prea complexe și bogate pentru a susține simple generalizări despre clasă și psihologie pentru a fi deosebit de utile în a ajuta la înțelegerea acestor elevi. "
(Michael G. Moran și Martin J. Jacobi, Cercetări în scrierea de bază. Greenwood, 1990)

Problema metaforei de creștere

„Multe studii timpurii ale scriere de bază în anii ’70 -’80 au atras metafora creșterii pentru a vorbi despre dificultățile cu care se confruntă scriitorii de bază, încurajând profesorii să vadă acești studenți ca utilizatori inexperienți sau imaturi ai limbajului și definindu-și sarcina ca fiind una de a ajuta studenții să-și dezvolte abilitățile în vigoare în scrierea ... Modelul de creștere a atras atenția de la formele discursului academic și de ceea ce elevii ar putea sau nu pot face cu limbajul. De asemenea, a încurajat cadrele didactice să respecte și să lucreze cu abilitățile pe care elevii le aduc în clasă. În această perspectivă, însă, a fost implicită ideea că mulți studenți, și mai ales scriitori mai puțin de succes sau „de bază”, au fost cumva blocați într-o etapă timpurie a dezvoltării limbii, creșterea lor pe măsură ce utilizatorii de limbi s-au oprit ...
„Cu toate acestea, această concluzie, forțată destul de mult de metafora creșterii, a contrar ceea ce mulți profesori au simțit că știu despre elevii lor - mulți dintre aceștia se întorceau la școală după ani de muncă, cei mai mulți fiind volubili și strălucitori în conversație, și aproape toți aceștia păreau cel puțin la fel de adepți ca profesorii lor în a face față vicisitudinilor obișnuite ale vieții ... Ce-ar fi dacă necazul pe care îl aveau cu scrierea la colegiu era mai puțin un semn al unui eșec general în gândirea sau limbajul lor decât dovezi ale necunoașterea lor cu funcționarea unui fel de discurs (academic) specific? "
(Joseph Harris, „Negocierea zonei de contact”. Journal of Basic Writing, 1995. Reeditată în Repere eseuri despre scrierea de bază, ed. de Kay Halasek și Nels P. Highberg. Lawrence Erlbaum, 2001)