Conținut informațional (limbă)

În lingvistică și teoria informației, termenul conținut informațional se referă la cantitatea de informații transmise de o anumită unitate de limbaj într-un anumit context.

"Un exemplu de conținut informațional", sugerează Martin H. Weik, "este sensul atribuit datelor dintr-un mesaj" (Dicționar standard de comunicații, 1996).

După cum subliniază Chalker și Weiner în Dicționarul Oxford al gramaticii engleze (1994), "Noțiunea de conținut informațional este legată de probabilitatea statistică. Dacă o unitate este total previzibilă, conform teoriei informației, aceasta este redundantă din punct de vedere informațional, iar conținutul informațional al acesteia este nul. Acest lucru este adevărat pentru la particule în majoritatea contextelor (de ex. Ce mergi ... faci?).“

Conceptul de conținut informațional a fost examinat pentru prima dată în sistem Informații, mecanisme și semnificații (1969) de fizicianul britanic și teoreticianul informației Donald M. MacKay.

Salutari

"Una dintre funcțiile esențiale ale limbajului este de a permite membrilor unei comunități vorbitoare să mențină relații sociale unul cu celălalt, iar salutările sunt un mod foarte simplu de a face acest lucru. Într-adevăr, un schimb social adecvat poate consta în întregime în saluturi, fără comunicarea conținutului informațional. "

(Bernard Comrie, „Despre explicarea universurilor lingvistice”. Noua psihologie a limbajului: abordări cognitive și funcționale ale structurilor limbajului, ed. de Michael Tomasello. Lawrence Erlbaum, 2003)

Funcționalism

„Funcționalismul… datează de la începutul secolului al XX-lea și își are rădăcinile în Școala din Europa de Est din Praga. [Cadre funcționale] diferă de cadrele Chomskyan în accentuarea conținutului informațional al enunțurilor și în considerarea limbajului în primul rând ca un sistem de comunicare ... Abordările bazate pe cadre funcționale au dominat studiul european al SLA [Achiziția limbii a doua] și sunt urmate pe scară largă în alte părți ale lumii. "

(Muriel Saville-Troike, Introducerea achiziției limbii a doua. Cambridge University Press, 2006)

propoziţiile

„În scopurile noastre de aici, accentul se va concentra pe propoziții declarative, cum ar fi

(1) Socrate este vorbăreț.

Simplu, rostirea unor propoziții de acest tip este un mod direct de a transmite informații. Vom numi astfel de declarații „declarații” și conținutul de informații transmise de acestea „propuneri”. Propoziția exprimată printr-o rostire a (1) este

(2) Că Socrate este vorbăreț.

Cu condiția ca vorbitorul să fie sincer și competent, cuvântul ei de (1) ar putea fi luat și pentru a exprima o convingere cu conținutul că Socrate este vorbăreț. Această credință are atunci același conținut informațional ca și afirmația vorbitorului: îl reprezintă pe Socrate ca fiind într-un anumit fel (și anume, vorbăreț) ".

(„Nume, descrieri și demonstrative”. Filosofia limbajului: subiecte centrale, ed. de Susana Nuccetelli și Gary Seay. Rowman & Littlefield, 2008)

Conținutul informațional al discursului copiilor

"[T] el vorbirile lingvistice ale copiilor foarte mici sunt limitate atât în ​​lungime cât și în conținutul de informații (Piaget, 1955). Copiii ale căror„ propoziții "sunt limitate la unul până la două cuvinte pot solicita mâncare, jucării sau alte obiecte, atenție și ajutor. De asemenea, pot să noteze sau să numească în mod spontan obiecte din mediul lor și să pună sau să răspundă la întrebări despre cine, ce sau unde (Brown, 1980). Cu toate acestea, conținutul de informații al acestor comunicări este „rar” și limitat la acțiunile experimentate de ambii ascultători. și vorbitor și obiecte cunoscute de amândoi. De obicei, este solicitat un singur obiect sau o acțiune la un moment dat.

„Pe măsură ce lexicul lingvistic și lungimea propoziției cresc, la fel și conținutul de informații (Piaget, 1955). Până la patru până la cinci ani, copiii pot solicita explicații despre cauzalitate, cu proverbialele întrebări„ de ce ”. De asemenea, pot descrie propriile acțiuni verbal, dați celorlalți instrucțiuni scurte în format de propoziție sau descrieți obiecte cu o serie de cuvinte. Chiar și în această etapă, copiii au dificultăți să se înțeleagă, cu excepția cazului în care acțiunile, obiectele și evenimentele sunt cunoscute atât de vorbitor cât și de ascultător ...

"Până în anii școlii elementare între șapte și nouă ani copiii nu pot descrie pe deplin evenimentele ascultătorilor care nu le sunt familiari, prin încorporarea unor cantități mari de informații într-o serie de propoziții structurate corespunzător. De asemenea, în acest moment copiii devin capabili să dezbată și să absoarbă cunoștințe factuale. transmise prin educație formală sau alte mijloace neexperimentale. "

(Kathleen R. Gibson, „Utilizarea instrumentelor, limbajul și comportamentul social în relația cu abilitățile de procesare a informațiilor”. Instrumente, limbaj și cunoaștere în evoluția umană, ed. de Kathleen R. Gibson și Tim Ingold. Cambridge University Press, 1993)

Modele de intrare-ieșire a conținutului informațional

"Majoritatea oricărei credințe empirice ... vor fi mai bogate în conținut de informație decât experiența care a dus la dobândirea ei - și aceasta în orice punct de vedere plauzibil al măsurilor informaționale adecvate. Aceasta este o consecință a locului filosofic pe care dovezile pe care o persoană îl are pentru credința empirică implică rareori credința. În timp ce putem ajunge să credem că toate armadillo-urile sunt omnivore prin respectarea obiceiurilor alimentare ale unei probe corecte de armadillos, generalizarea nu este implicată de un număr de propuneri care să atribuie diverse gusturi unor armadillos anume. a credințelor matematice sau logice, este destul de greu să specificăm aportul experiențial relevant. Dar, din nou, se pare că pe orice măsură adecvată de conținut de informații informațiile conținute în convingerile noastre matematice și logice depășesc cele conținute în istoria noastră senzorială totală. "

(Stephen Stich, „Ideea înfățișării”. Documente colectate, volumul 1: minte și limbă, 1972-2010. Oxford University Press, 2011)

De asemenea, se vedea

• Sens
• Procesul de comunicare și comunicare
• Implicația conversațională
• Forța iluzionară
• Achiziționarea limbii