Eclectisim principiat

Acum câțiva ani am fost prezentat eclecticism principial ca mijloc de stabilire a obiectivelor clasei ESL / EFL. Pe scurt, eclecticism principial se referă la utilizarea diverselor stiluri de predare într-o manieră discriminatorie, după cum solicită nevoile și stilurile cursanților.

Aplicarea principiului eclectisim

În timp ce această abordare „slăbită” poate suna ideal sau simplistă, în funcție de punctul dvs. de vedere, necesită o înțelegere de bază a unora dintre școlile de gândire principale, ca mijloc de a obține o imagine de ansamblu a problemelor legate direct de satisfacerea nevoilor cursanților. Pe scurt, aplicarea eclecticism principial are loc mai întâi abordând problema nevoilor și stilurilor cursanților. Odată ce aceste două elemente de bază au fost evaluate, profesorul poate dezvolta o analiză a nevoilor care poate fi apoi utilizată pentru dezvoltarea programului de curs.

Definiții

• Aptitudini inter-lingvistice: O scala de limbi care se potrivesc nivelului abilității lingvistice a elevului în orice moment. Cu alte cuvinte, există multe niveluri de vorbire a unei limbi, fiecare dintre ele putând fi suficient pentru un anumit elev.
• Introducere cuprinzătoare: Creată de Krashen, această idee este că, dacă nu înțelegem contribuția, nu putem învăța.
• Negocierea sensului: Ipoteză interacțională care afirmă că învățarea are loc în momentul schimbului între un vorbitor nativ și un vorbitor nativ.
• Abordare orientată către produs: Acumularea de biți și bucăți dintr-un limbaj (de exemplu, învățarea timpurilor și efectuarea de exerciții bazate pe o utilizare corectă tensionată).

Exemple de cazuri

Următoarele două cazuri oferă exemple ale procesului implicat în aplicarea acestei abordări la diferite tipuri de clase.

Nevoile și stilurile clasei 1

• Vârsta: adulți tineri între 21-30
• Naționalitate: clasa de studenți germani situată în Germania
• Stiluri de învățare: educație universitară, familiaritate cu o abordare orientată către produs pentru învățarea unei limbi, călătorită pe scară largă și familiarizare cu alte culturi europene.
• Obiective: prima examinare a certificatului la sfârșitul cursului
• Abilități de inter-limbaj: toți elevii pot comunica în engleză și îndeplinesc cele mai comune sarcini de limbă (de exemplu, completarea sarcinilor de zi cu zi într-o societate de vorbitori nativi, telefon, exprimarea punctelor de vedere etc.), complexitate la nivel superior, cum ar fi scrierea de eseuri, exprimarea complexului argumentele în detaliu este următorul pas dorit.
• Durata cursului: 100 de ore

Abordare

• Întrucât prima examinare a certificatului este obiectivul cursului și există un număr limitat de ore, cursul va trebui să folosească adesea o abordare deductivă (de exemplu, centrată pe profesor, învățare de carte) pentru a finaliza toate sarcinile gramaticale cerute de examinarea.
• Elevii sunt foarte familiarizați cu abordările tradiționale de învățare, cum ar fi diagrame gramaticale, exerciții de foraj, etc. Cu toate acestea, întrucât studenții sunt destul de tineri și cei mai proaspăt ieșiți din facultate, este posibil să fie ajutați să înțeleagă și să accepte abordări mai inovatoare (adică inductive) ale învățării (adică jocuri de rol pentru îmbunătățirea abilităților de vorbire, discuții generale în clasă cu puțină sau nicio corecție), deoarece sunt obișnuiți probabil cu situații de studiu mai orientate spre obiective.
• Deoarece primul examen de certificat include multe materiale autentice, studenții vor beneficia foarte mult de exerciții care se concentrează pe negocierea sensului. Acest negocierea sensului este un tip de învățare interacțională care are loc în momentul schimbului cu un context vorbitor nativ, care solicită elevului „să negocieze sensul”, extinzându-și astfel abilitățile de limbă.
• Obiectivele primei examinări a certificatului vor fi factorul principal în determinarea activităților de clasă. Cu alte cuvinte, este posibil ca activitățile bazate pe programarea lingvistică Neuro să nu fie de dorit, întrucât această abordare a predării se concentrează pe o metodă de învățare „holistică”, care, din păcate, nu poate oferi toate bucățile și piesele necesare pentru finalizarea exercițiilor de examinare, cum ar fi transformarea propoziției..
• Întrucât durata cursului este limitată și obiectivele sunt multe, va fi puțin timp pentru experimente și activități „distractive”. Munca trebuie să fie concentrată și orientată în principal către obiective.

Nevoile și stilurile clasei 2

• Vârsta: adulți imigranți între 30-65 de ani
• Naționalități: o varietate de țări
• Stiluri de învățare: cea mai mare parte a clasei a avut puține studii secundare și nu a studiat formal limbile
• Obiective: abilități ESL de bază pentru utilizarea de zi cu zi și achiziția de locuri de muncă
• Aptitudini de inter-limbaj: sarcini de bază, cum ar fi comandarea unei mese și efectuarea unui apel telefonic sunt încă dificile
• Durata cursului: curs intensiv de 2 luni, de patru ori pe săptămână, timp de două ore

Abordare

• Abordarea predării acestei clase este dictată de doi factori principali: nevoia de abilități „din lumea reală”, lipsa de cunoștințe în stilurile tradiționale de învățare
• Engleza funcțională pragmatică are o importanță primordială. Din fericire, cursul este intensiv și oferă oportunitatea perfectă pentru activități de joc intensiv de joc și „lumea reală”.
• Deoarece elevii sunt imigranți și un mediu de vorbitori nativi este la îndemână, predarea poate avea loc și prin aducerea „lumii reale” în clasă și / sau, chiar mai preferabil - prin scoaterea clasei în „lumea reală”.
• Aptitudinile engleze de nivel scăzut înseamnă că intrare inteligibilă va juca un rol deosebit în succesul sau eșecul clasei. Ținând cont de nivelul scăzut de abilități de inter-limbaj, elevii au nevoie disperată de profesor pentru a-i ajuta filtrând experiențele într-o formă inteligibilă, astfel încât să poată da un sens situațiilor prea dificile dacă sunt confruntate la un nivel strict „autentic”..
• Învățarea după proces va avea o importanță deosebită. Partea pozitivă a educației la nivel scăzut este aceea că elevii nu sunt atașați de metodele tradiționale de învățare, cum ar fi diagrame gramaticale, exerciții etc. Utilizarea abordărilor de învățare holistică poate fi foarte eficientă, deoarece elevii nu vor avea concepții pre-concepute despre ceea ce învață ar trebui să fie ca..