Utilizarea contextului pentru citirea alfabetizării într-o clasă ESL

Una dintre principalele provocări ale oricărei clase de abilități de citire în limba engleză este aceea că elevii tind să privească, sau chiar insistă să caute în sus, fiecare cuvânt pe care nu îl înțeleg. Deși această dorință de a înțelege totul este cu siguranță laudabilă, pe termen lung poate fi dăunătoare. Acest lucru se datorează faptului că studenții vor începe să se obosească din citit dacă întrerup procesul în mod constant pentru a găsi un alt cuvânt în dicționar. Desigur, utilizarea e-cititorilor ar putea face acest lucru un pic mai puțin deranjant. Cu toate acestea, studenții trebuie să realizeze că citirea în engleză ar trebui să fie ca și citirea în propria lor limbă.

Utilizarea de indicii contextuale poate fi una dintre cele mai bune modalități de a îmbunătăți abilitățile de citire ale elevilor. Conștientizarea faptului că un text poate fi înțeles în sens general, folosind indicii contextuale, poate merge mult spre a ajuta elevii să facă față textelor din ce în ce mai dificile. În același timp, utilizarea de indicii contextuale poate oferi, de asemenea, un mijloc prin care elevii își pot crește rapid baza vocabulară existentă.

Această lecție oferă o serie de indicatori care ajută elevii să identifice și să utilizeze contextul în avantajul lor. De asemenea, este inclusă o fișă de lucru care ajută elevii să recunoască și să dezvolte abilitatea de înțelegere contextuală.

Lectura de citire a contextului

Scop: Creșterea gradului de conștientizare și utilizare a indiciilor de lectură contextuală

Activitate: Sensibilizare cu privire la utilizarea de indicii contextuale, urmată de fișa de lucru care practică citirea contextuală

Nivel: Intermediar / intermediar superior

Contur

• Scrieți această propoziție de exemplu pe tabla: "Tom a decis că are nevoie disperată de glockum dacă ar rezolva problema"
• Întrebați-i pe elevi ce fac dacă citesc un text în limba engleză și nu înțeleg un anumit cuvânt.
• Întrebați-i pe elevi ce fac dacă citesc un text în limba lor maternă și nu înțeleg un anumit cuvânt.
• Întrebați-i pe elevi ce înseamnă „glockum”.
• După ce elevii au stabilit că nu știu ce este un „glockum”, cereți-le să ghicească ce ar putea fi.
• Întrebați-i pe elevi ce parte a vorbirii este un „glockum” (adică verb, substantiv, prepoziție etc.)
• Spuneți-le studenților cum au ajuns la ideile lor, ce indicii au folosit?
• Explicați conceptul de citire în „bucăți”, adică uitându-vă la textul din jurul cuvântului necunoscut pentru indicii.
• Arătați-le un articol dintr-o revistă la nivel avansat (Wired, National Geographic, The Economist etc.)
• Rugați elevii să identifice zonele de vocabular probabil care pot fi utilizate în articolul de exemplu.
• Explicați importanța activării vocabularului aruncând mai întâi rapid o privire spre textul care trebuie citit. Această idee este foarte importantă, deoarece creierul va începe să se concentreze pe concepte conexe, pregătind astfel elevul pentru ceea ce trebuie citit.
• Subliniați că, folosind toate aceste indicii (de exemplu, „ciocnirea”, o parte din vorbire, deducția logică, activarea vocabularului), elevii pot ajunge la o înțelegere mult mai completă a textelor dificile - chiar dacă nu înțeleg fiecare cuvânt
• Cereți-le studenților să se împartă în grupuri mici și să completeze fișele de lucru.

Citirea Indiciilor

Deducere: Ce privește sentința? Ce cuvinte face necunoscut cuvântul par să aibă legătură cu? 

Parte de vorbire: Ce parte a vorbirii este cuvântul necunoscut? Este un verb, substantiv, prepoziție, adjectiv, exprimare în timp sau altceva?

chunking: Ce fac cuvintele în jurul cuvântul / cuvintele necunoscute înseamnă? Cum s-ar putea lega cuvintele / cuvintele necunoscute cu acele cuvinte? Aceasta este practic deducerea la un nivel mai local.

Activarea vocabularului: Când creșteți rapid textul, ce pare să preocupe textul? Aspectul (designul) textului oferă indicii? Publicația sau tipul de carte oferă indicii despre ce ar putea fi textul? Ce cuvinte poți crede că aparțin acestei categorii de vocabular? Efectuați ghiciri logice despre sensul cuvintelor necunoscute din paragraful următor.

Jack a intrat rapid în didot și a curățat diferitele misturii pe care le folosise pentru a repara wuipit-ul. De multe ori se gândise că această meserie este extrem de groaznică. Totuși, a trebuit să recunoască că de data aceasta lucrurile păreau ceva mai ușoare. Când a terminat, s-a pus pe roșu și s-a întors la studiu pentru a se relaxa. Și-a scos țeava favorită și s-a așezat în frumoasa nouă pogoară. Ce fantastic schnappy făcuse când cumpărase pogtry-ul. Doar 300 de yagme!

1. Ce ar putea fi un „didot”?
2. Ce parte a vorbirii este „misturae”?
3. Dacă Jack a folosit „misturaes” pentru a repara „wuipit”, ce credeți că trebuie să fie „mistraes”?
4. Ce ar putea însemna „vârtej”? Ce parte a vorbirii este adesea folosită cu un final--ing?
5. Ce sinonim ar putea fi folosit pentru „alunecare”? (distractiv, dificil, scump)
6. Ce tip de lucruri puneți?
7. Pe baza întrebării de mai sus, ce fel de lucruri trebuie să fie un „redick”?
8. Este un „pogtry” folosit în interior sau în exterior?
9. Ce cuvinte te anunță că „pogtry” a fost ieftin?
10. Ce trebuie să fie „yagmas”? (haine, tip țigară, tip de bani)