Obiectivele de comportament pentru planurile individuale de educație

Obiectivele comportamentale pot fi plasate într-un IEP atunci când este însoțit de o analiză funcțională a comportamentului (FBA) și un plan de îmbunătățire a comportamentului (PIP). Un IEP care are obiective comportamentale ar trebui să aibă, de asemenea, o secțiune comportamentală la nivelurile actuale, ceea ce indică faptul că comportamentul este o nevoie educațională. Dacă comportamentul este unul care ar putea fi gestionat prin schimbarea mediului sau prin stabilirea procedurilor, trebuie să încercați alte intervenții înainte de a modifica un IEP. Odată cu intrarea RTI (Răspuns la intervenție) în zona de comportament, școala dvs. poate avea o procedură pentru a fi sigur că încercați intervenții înainte de a adăuga un obiectiv comportamental la un IEP.

De ce să evităm obiectivele comportamentale?

• Obiectivele comportamentale vor retrage automat un elev din planul de disciplină progresivă în școala dvs., deoarece ați identificat comportamentul ca parte a dizabilității elevului.
• Un IEP care are un BIP atașat deseori etichetează un student atunci când este mutat la un alt profesor, fie la o nouă clasă, fie la un nou program în școala medie sau liceu..
• O BIP trebuie să fie urmată în toate mediile educaționale și poate crea noi provocări nu numai pentru profesorii de evidență, ci și pentru specialiștii, profesorii din clasele de educație generală. Nu te va face popular. Cel mai bine este să încercați intervenții comportamentale, cum ar fi contractele de învățare, înainte de a vă deplasa la obiectivele FBA, BIP și comportamentale complete..

Ceea ce face un obiectiv comportamental bun?

Pentru ca un obiectiv comportamental să fie legal parte a unui IEP, ar trebui:

• Fiți declarat într-o manieră pozitivă. Descrieți comportamentul pe care doriți să-l vedeți, nu comportamentul pe care nu îl doriți. .: adică

Nu scrie: John nu va lovi sau teroriza colegii de clasă.

Scrieți: Ioan va ține mâinile și picioarele pentru el însuși.

• Fii măsurabil. Evitați frazele subiective de genul „va fi responsabil”, „va lua alegeri adecvate în timpul prânzului și în recesiune”, „va acționa în mod cooperant”. (Aceste două ultime au fost în articolul predecesorului meu despre obiectivele comportamentale. PLEEZZ!) Ar trebui să descrieți topografia comportamentului (cum arată?) Exemple:

Tom va rămâne în scaunul său în timpul instrucțiunii 80% din intervale observate de 5 minute. sau

James va sta la coadă în timpul tranzițiilor la clasă, cu mâinile în partea sa, 6 din 8 tranziții zilnice.

• Ar trebui să definească mediile în care urmează să se vadă comportamentul: „În clasă”, „În toate mediile școlare”, „În speciale, precum artă și sală de gimnastică”.

Un obiectiv de comportament ar trebui să fie ușor pentru orice profesor să înțeleagă și să susțină, știind exact cum ar trebui să arate comportamentul, precum și comportamentul pe care îl înlocuiește..

clauză Nu ne așteptăm ca toată lumea să fie liniștită tot timpul. Mulți profesori care au o regulă „Fără a vorbi la clasă”, de regulă, nu o aplică. Ceea ce înseamnă de fapt este „Fără a vorbi în timpul instrucțiunilor sau a indicațiilor”. De multe ori nu avem clar când se întâmplă asta. Sistemele de avertizare sunt de neprețuit pentru a ajuta elevii să știe când pot vorbi în liniște și când trebuie să rămână pe locurile lor și să tacă.

Exemple de provocări și obiective obișnuite de comportament comun.

Agresiune: Când Ioan va fi supărat va arunca o masă, va țipă la profesor sau va lovi alți elevi. Un plan de îmbunătățire a comportamentului ar include învățarea lui Ioan să identifice când trebuie să meargă la locul de relaxare, strategii de calmare și recompense sociale pentru utilizarea cuvintelor sale atunci când este frustrat în loc să-l exprime fizic..

În clasa sa de educație generală, John va folosi un bilet de timp pentru a se retrage la locul de răcoare din clasă, reducând agresivitatea (aruncând mobilă, strigând profanități, lovind colegii) la două episoade pe săptămână, așa cum este înregistrat de profesorul său într-un grafic de frecvență..

Comportament în afara scaunului: Shauna are dificultăți să petreacă mult timp pe scaunul ei. În timpul instrucției, ea se va târâ în jurul picioarelor colegului de clasă, se va ridica și va merge la chiuveta clasei pentru o băutură, își va balansa scaunul până când va cădea și își va arunca creionul sau foarfeca, astfel încât va trebui să-și părăsească locul. Comportamentul ei nu este doar o reflectare a ADHD-ului, ci și funcțiile de a-i atrage atenția profesorului și colegilor. Planul ei de comportament va include recompense sociale, cum ar fi faptul că este lider de linie pentru câștigarea stelelor în timpul instrucțiunii. Mediul va fi structurat cu indicii vizuale, care vor clarifica momentul în care se întâmplă o instrucțiune, iar pauzele vor fi încadrate în program, astfel încât Shauna să poată sta pe balonul pilates sau să ducă un mesaj la birou..